A ideia de escola pública que se tornou uma miragem

A ideia de escola pública de qualidade, simultaneamente exigente e inclusiva e que vem do século XX, tornou-se uma miragem.

A matriz incluía:

currículo completo, com as ciências e as letras a par;

avaliação dos alunos exigente e contínua;

avaliação externa das aprendizagens consistente e previsível;

professores confiantes, respeitados e com carreiras decentes;

turmas com dimensão pedagógica;

códigos disciplinares simples e "ancestrais";

sensatez no uso dos meios de ensino e aprendizagem, evitando-se massificações e adicções;

educação a tempo inteiro, com o contributo da escola;

não rivalização da natureza com a tecnologia, como se percebeu desde o lápis de carvão.

dos paradoxos não estruturantes

 

 

 

O conceito "escola completa" significa que o ensino "regular" não se deve limitar às matérias estruturantes como a matemática e a língua materna.

 

É óbvio que quem defende a "escola completa" não desvaloriza as matérias estruturantes.

 

Já nem se questiona, nos sistemas escolares mais avançados, o equilíbrio entre as ciências, as humanidades e as expressões (dito assim para ser sucinto) porque eliminaram há muito o analfabetismo e porque sabem que os alunos mais apoiados aprendem as matérias estruturantes independentemente da carga horária (nos limites do razoável, obviamente). Epifanias como as de Nuno Crato são desconhecidas.

 

O desequilíbrio da carga horária em sociedades como a nossa provoca, para além de tudo o resto, desigualdade de oportunidades. Os alunos têm apoios muito desiguais à sua educação. Esse desequilíbrio tem sempre dois indicadores: aumento do abandono escolar e vantagens nulas no desempenho dos alunos mais apoiados como se referiu no parágrafo anterior (os alunos mais apoiados aprendem as matérias estruturantes independentemente da carga horária).

 

Já usei estes argumentos noutros posts.